Planificar las estrategias de evaluación
La Educación Compensatoria se suele prestar bastante bien a
la inclusión de prácticas metodológicas activas, cooperativas y, especialmente,
motivadoras. Los maestros/as que trabajamos en ellas sentimos la necesidad de
rebuscar tareas y formas de enseñanza que consigan enganchar a chavales que,
además de presentar un gran desfase curricular, desarrollan actitudes negativas
en cuento al trabajo y el comportamiento. Por ello, tal y como he comentado en
otras ocasiones, es frecuente dentro de mi aula el trabajo a través de
estrategias cooperativas y motivacionales. Gracias a este curso estoy
aprendiendo, además, a evaluar de una forma coherente y acorde a la metodología
empleada en clase. Por ello, quiero destacar que en la línea del tiempo que se
expone en esta entrada aportamos, como novedad para una servidora, algunas
estrategias de evaluación muy útiles para trabajar a lo largo de todo el proceso.
A continuación, pasamos a explicar, brevemente,
su finalidad y cómo se van a desarrollar.
Contrato
de aprendizaje: a partir de la lectura compartida (estrategia cooperativa) de uno de los capítulos
del libro El misterio de Drácula (Sir Steve Stevenson), el docente plantea a
los alumnos/as la posibilidad de convertirse en escritores y redactar una breve
historia de terror y misterio.
El contrato de
aprendizaje consiste en que los alumnos/as analizan en pequeño grupo
(grupos de cuatro) la tarea que van a desarrollar, cómo se van a organizar y cómo
la van a llevar a cabo. Además, realizarán también un análisis de los
estándares de aprendizaje que el maestro habrá facilitado previamente. Se realiza esta actividad con la finalidad de
que los alumnos/as adopten una actitud reflexiva ante la tarea que deben
desarrollar, tomando conciencia de los pasos que tienen que dar para ello así
como de los criterios que se tendrán en cuenta para su evaluación. De tal modo
el niño/a comienza a ser, desde el principio, protagonista de su propio
aprendizaje.
Evidentemente, estas reflexiones tendrán que ponerse en
común con posterioridad para que otros grupos o el propio maestro/a realicen
las aportaciones necesarias. Finalmente, el grupo volverá a debatir sobre los cambios
o modificaciones que crea oportuno realizar, tras haber escuchado las
cuestiones compartidas por todos.
El beneficio principal que percibo en esta forma de trabajo
es el hecho de que el alumnado se sienta coopartícipe de su proceso de
aprendizaje lo cual consigue motivarle, en mayor medida, e implicarse mucho más
en él.
La evaluación diagnóstica se llevará a cabo a través de dos
estrategias: gallery walk y folio
rotatorio.
El gallery walk, estrategia totalmente
desconocida para mí, me ha resultado muy interesante para evaluar las ideas
previas de los alumnos/as sobre un determinado tema u aspecto. Nosotros
incluiremos dibujos o imágenes de escenas de terror o misterio para que ellos
mismos sean los encargados de dar título y elaborar un brevísimo argumento para
cada una de ellas. De esta forma se intenta que el alumno/a inicie su actividad
creadora reflexionando sobre posibles argumentos para sus historias. Al docente
le resulta igualmente útil para comenzar a tomar conciencia del nivel de
partida de nuestros alumnos/as.
Por otra parte, emplearemos la
estrategia cooperativa del folio rotatorio la cual nos sirve,
igualmente, para realizar una evaluación diagnóstica de nuestro alumnado. Se
trata de una estrategia muy extendida en mis clases de Compensatoria y que
admite variantes como la que vamos a explicar a continuación. La tarea que
llevaremos a cabo la hemos dado en llamar relato
compartido y ya lo hemos practicado con éxito en más ocasiones. A la mayoría
de mis alumnos/as les cuesta mucho esfuerzo redactar con coherencia. Corregir
una sola de sus redacciones se convierte en una tarea densa debido a la escasa
utilización de signos de puntuación, la abundancia de faltas de ortografía, la
incoherencia en algunos de los aspectos narrados … He comprobado que si
realizan una redacción en grupo, dándole una serie de pautas, algunos de estos
aspectos mejoran considerablemente. Por ello, la consigna que se les da es que
cada uno debe escribir una frase sencilla, recordando el uso de la mayúscula y
el punto al final Para ello, deberán leer previamente las frases escritas por
sus compañeros/as. De tal forma que, cada vez que uno escribe una frase, el
folio va rotando hacia la derecha y así sucesivamente. La finalidad de esta
actividad es realizar una primera evaluación diagnóstica para saber cual es el
nivel de redacción de cada niño en particular así como el grado de organización
del grupo en general.
Finalmente, el relato
elaborado por cada grupo tendrá que pasar el filtro, tanto de sus compañeros/as
como del docente. El maestro/a ofrecerá una rúbrica para que cada relato sea evaluado por compañeros de otros
grupos (evaluación de pares) y por el propio docente (hetero evaluación). La
rúbrica tiene la finalidad principal de acompañar al alumnado en su proceso de
aprendizaje, haciendo las vedes de guía y organizando de manera muy clara y
precisa las cuestiones más relevantes que hay que tener en cuenta para
desarrollar correctamente la tarea.
Además, tenemos intención de
pasar a cada alumno/a un cuestionario para que reflexione sobre aspectos
metacognitivos, con el objetivo de que él mismo sea capaz de valorar cual ha
sido su grado de aprendizaje, qué estrategias le resultan más útiles para
aprender, cuáles son sus puntos fuertes y los más débiles …
Link a línea del tiempo: https://www.sutori.com/story/somos-escritores
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